TIMSS untersucht Mathematik- und Naturwissenschaftsleistungen in der Grundschule, in der Sekundarstufe I und II. TIMSS war ursprünglich ein Akronym für Third International Mathematics and Science Study (Dritte Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie), der 1999er-Durchgang wurde als TIMSS-R fortgeführt (R für Repeat); seit TIMSS 2003 steht das Akronym für Trends in International Mathematics and Science Study.
Vorgänger-Studien waren FIMS (First International Mathematics Study, 1964, 12 Länder) und SIMS (Second International Mathematics Study, 1980–82, 20 Länder, ohne deutsche Beteiligung) sowie FISS und SISS (First and Second International Science Study, 1968–1972 und 1982–1986, SISS ohne deutsche Beteiligung).
Durchführung
Bisher (Stand: 2024) gab es 8 TIMSS-Studien: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011, 2015, 2019, 2023. Die Ergebnisse der 2019er Studie wurden am 8. Dezember 2020 bekanntgegeben. Die Ergebnisse von TIMSS 2023 wurden am 4. Dezember 2024 vorgestellt.
Untersucht wurden immer die Bildungssysteme von Ländern, wobei diese Länder nicht notwendigerweise eigene Staaten sein mussten. Beispielsweise wurden im Vereinigten Königreich Nordirland einerseits und England und Wales andererseits untersucht und in Belgien Flandern und Wallonien getrennt.
Die TIMSS 1995-Studie umfasste 41 teilnehmende Länder, die in 5 Schulklassen untersucht wurden. Die Studie TIMSS 1999 untersuchte dann nur noch die 8. Klasse in 38 verschiedenen Ländern. In der TIMSS 2003-Studie wurden 26 Länder hinsichtlich der 4. Klasse und 48 hinsichtlich der 8. Klasse untersucht. In der TIMSS 2007-Studie waren es 44 Länder für die 4. Klasse und 57 für die 8. Klasse und in TIMSS 2011 waren die entsprechenden Zahlen 52 bzw. 45.
In jedem der beteiligten Länder wurden mindestens 4.500 bis 5.000 Schüler einbezogen.
Die Spitzenplätze bei TIMSS belegen regelmäßig die ostasiatischen Staaten (Singapur, Südkorea, Hongkong, Taiwan, Japan; siehe untenstehende Tabellen). Die Testwerte der in Mathematik und den Naturwissenschaften jeweils leistungsstärksten Länder sind den unten stehenden Tabellen zu entnehmen.
Deutschland war bisher noch nie auf einem der ersten 10 Plätze, Österreich zweimal (in Mathematik und Naturwissenschaften 1995) und die Schweiz einmal (in Mathematik 1995). Europäische Länder, die häufiger in dieser Gruppe lagen, sind die Niederlande, England mit Wales, Ungarn und Russland.
Österreich, die Schweiz und Luxemburg nahmen nicht an der TIMSS 2015-Studie teil.
Im Rahmen der neuesten TIMSS 2019-Studie wurden in Deutschland bei den Viertklässlern die folgenden Plätze erreicht. Von den Viertklässlern in Deutschland erreichen 25,4 Prozent in Mathematik und 27,6 Prozent in den Naturwissenschaften allenfalls ein elementares Wissen. 6 Prozent der Viertklässler in Deutschland können der höchsten Kompetenzstufe in Mathematik zugeordnet werden, in Singapur sind es 54 Prozent.
Bei den im Folgenden aufgeführten Tabellen ist zu beachten, dass nicht alle Länder immer an allen Studien teilgenommen haben. Sofern Deutschland, Österreich oder die Schweiz nicht in den folgenden Tabellen aufgeführt sind, haben sie nicht am jeweiligen Test bzw. der jeweiligen Jahrgangsstufe teilgenommen.
Die vollständigen Ergebnislisten sind auf der Website der Trends in International Mathematics and Science Study zu finden.
Mathematik
4. Schuljahr
TIMSS (1995)
TIMSS (2003)
TIMSS (2007)
TIMSS (2011)
TIMSS (2015)
TIMSS (2019)
1.
Singapur Singapur
625
2.
Korea Sud Südkorea
611
3.
Japan Japan
597
4.
Hongkong Hongkong
587
5.
Niederlande Niederlande
577
6.
Tschechien Tschechien
567
7.
Osterreich Österreich
559
8.
Slowenien Slowenien
552
9.
Irland Irland
550
10.
Ungarn Ungarn
548
1.
Singapur Singapur
594
2.
Hongkong Hongkong
575
3.
Japan Japan
565
4.
Taiwan Taiwan
564
5.
Flandern Flandern
551
6.
Niederlande Niederlande
540
7.
Lettland Lettland
536
8.
Litauen Litauen
534
9.
Russland Russland
532
10.
England England und Wales Wales
531
1.
Hongkong Hongkong
607
2.
Singapur Singapur
599
3.
Taiwan Taiwan
576
4.
Japan Japan
568
5.
Kasachstan Kasachstan
549
6.
Russland Russland
544
7.
England England und Wales Wales
541
8.
Lettland Lettland
537
9.
Niederlande Niederlande
535
10.
Litauen Litauen
530
..........
12.
Deutschland Deutschland
525
..........
17.
Osterreich Österreich
505
1.
Singapur Singapur
606
2.
Korea Sud Südkorea
605
3.
Hongkong Hongkong
602
4.
Taiwan Taiwan
591
5.
Japan Japan
585
6.
Nordirland Nordirland
562
7.
Flandern Flandern
549
8.
Finnland Finnland
545
9.
England England und Wales Wales
542
10.
Russland Russland
542
..........
16.
Deutschland Deutschland
528
..........
23.
Osterreich Österreich
508
1.
Singapur Singapur
618
2.
Hongkong Hongkong
615
3.
Korea Sud Südkorea
608
4.
Taiwan Taiwan
597
5.
Japan Japan
593
6.
Nordirland Nordirland
570
7.
Russland Russland
564
8.
Norwegen Norwegen
549
9.
Irland Irland
547
10.
England England
546
..........
24.
Deutschland Deutschland
522
1.
Singapur Singapur
625
2.
Hongkong Hongkong
602
3.
Korea Sud Südkorea
600
4.
Taiwan Taiwan
599
5.
Japan Japan
593
6.
Russland Russland
567
7.
Nordirland Nordirland
566
8.
England England
556
9.
Irland Irland
548
10.
Lettland Lettland
546
..........
13.
Osterreich Österreich
539
..........
25.
Deutschland Deutschland
521
8. Schuljahr
TIMSS (1995)
TIMSS-R (1999)
TIMSS (2003)
TIMSS (2007)
TIMSS (2011)
TIMSS (2015)
TIMSS (2019)
1.
Singapur Singapur
643
2.
Korea Sud Südkorea
607
3.
Japan Japan
605
4.
Hongkong Hongkong
588
5.
Flandern Flandern
565
6.
Tschechien Tschechien
564
7.
Slowakei Slowakei
547
8.
Schweiz Schweiz
545
9.
Niederlande Niederlande
541
10.
Slowenien Slowenien
541
..........
12.
Osterreich Österreich
539
..........
23.
Deutschland Deutschland
509
1.
Singapur Singapur
604
2.
Korea Sud Südkorea
587
3.
Taiwan Taiwan
585
4.
Hongkong Hongkong
582
5.
Japan Japan
579
6.
Flandern Flandern
558
7.
Niederlande Niederlande
540
8.
Slowakei Slowakei
534
9.
Ungarn Ungarn
532
10.
Kanada Kanada
531
1.
Singapur Singapur
605
2.
Korea Sud Südkorea
589
3.
Hongkong Hongkong
586
4.
Taiwan Taiwan
585
5.
Japan Japan
570
6.
Flandern Flandern
537
7.
Niederlande Niederlande
536
8.
Estland Estland
531
9.
Ungarn Ungarn
529
10.
Malaysia Malaysia
508
1.
Taiwan Taiwan
598
2.
Korea Sud Südkorea
597
3.
Singapur Singapur
593
4.
Hongkong Hongkong
572
5.
Japan Japan
570
6.
Ungarn Ungarn
517
7.
England England und Wales Wales
513
8.
Russland Russland
512
9.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
508
10.
Litauen Litauen
506
1.
Korea Sud Südkorea
613
2.
Singapur Singapur
611
3.
Taiwan Taiwan
609
4.
Hongkong Hongkong
586
5.
Japan Japan
570
6.
Russland Russland
539
7.
Israel Israel
516
8.
Finnland Finnland
514
9.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
509
10.
England England und Wales Wales
507
1.
Singapur Singapur
621
2.
Korea Sud Südkorea
606
3.
Taiwan Taiwan
599
4.
Hongkong Hongkong
594
5.
Japan Japan
586
6.
Russland Russland
538
7.
Kasachstan Kasachstan
528
8.
Kanada Kanada
527
9.
Irland Irland
523
10.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
518
1.
Singapur Singapur
616
2.
Taiwan Taiwan
612
3.
Korea Sud Südkorea
607
4.
Japan Japan
594
5.
Hongkong Hongkong
578
6.
Russland Russland
543
7.
Irland Irland
524
8.
Litauen Litauen
520
9.
Israel Israel
519
10.
Australien Australien
517
Naturwissenschaften
4. Schuljahr
TIMSS (1995)
TIMSS (2003)
TIMSS (2007)
TIMSS (2011)
TIMSS (2015)
TIMSS (2019)
1.
Korea Sud Südkorea
597
2.
Japan Japan
574
3.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
565
4.
Osterreich Österreich
565
5.
Australien Australien
562
6.
Niederlande Niederlande
557
7.
Tschechien Tschechien
557
8.
England England
551
9.
Kanada Kanada
549
10.
Singapur Singapur
547
1.
Singapur Singapur
565
2.
Taiwan Taiwan
551
3.
Japan Japan
543
4.
Hongkong Hongkong
542
5.
England England und Wales Wales
540
6.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
536
7.
Lettland Lettland
532
8.
Ungarn Ungarn
530
9.
Russland Russland
526
10.
Niederlande Niederlande
525
1.
Singapur Singapur
587
2.
Taiwan Taiwan
557
3.
Hongkong Hongkong
554
4.
Japan Japan
548
5.
Russland Russland
546
6.
Lettland Lettland
542
7.
England England und Wales Wales
542
8.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
539
9.
Ungarn Ungarn
536
10.
Italien Italien
535
1.
Korea Sud Südkorea
587
2.
Singapur Singapur
583
3.
Finnland Finnland
570
4.
Japan Japan
559
5.
Russland Russland
552
6.
Taiwan Taiwan
552
7.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
544
8.
Tschechien Tschechien
536
9.
Hongkong Hongkong
535
10.
Ungarn Ungarn
534
..........
13.
Osterreich Österreich
532
..........
17.
Deutschland Deutschland
528
1.
Singapur Singapur
590
2.
Korea Sud Südkorea
589
3.
Japan Japan
569
4.
Russland Russland
567
5.
Hongkong Hongkong
557
6.
Taiwan Taiwan
555
7.
Finnland Finnland
554
8.
Kasachstan Kasachstan
550
9.
Polen Polen
547
10.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
546
..........
20.
Deutschland Deutschland
528
1.
Singapur Singapur
595
2.
Korea Sud Südkorea
588
3.
Russland Russland
567
4.
Japan Japan
562
5.
Taiwan Taiwan
558
6.
Finnland Finnland
555
7.
Lettland Lettland
542
8.
Norwegen Norwegen
539
9.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
539
10.
Litauen Litauen
538
..........
23.
Osterreich Österreich
522
..........
28.
Deutschland Deutschland
518
8. Schuljahr
TIMSS (1995)
TIMSS-R (1999)
TIMSS (2003)
TIMSS (2007)
TIMSS (2011)
TIMSS (2015)
TIMSS (2019)
1.
Singapur Singapur
607
2.
Tschechien Tschechien
574
3.
Japan Japan
571
4.
Korea Sud Südkorea
565
5.
Bulgarien Bulgarien
565
6.
Niederlande Niederlande
560
7.
Slowenien Slowenien
560
8.
Australien Australien
558
9.
Ungarn Ungarn
554
10.
England England und Wales Wales
552
1.
Taiwan Taiwan
569
2.
Singapur Singapur
568
3.
Ungarn Ungarn
552
4.
Japan Japan
550
5.
Korea Sud Südkorea
549
6.
Niederlande Niederlande
545
7.
Australien Australien
540
8.
Tschechien Tschechien
539
9.
England England und Wales Wales
538
10.
Finnland Finnland
535
1.
Singapur Singapur
578
2.
Taiwan Taiwan
571
3.
Korea Sud Südkorea
558
4.
Hongkong Hongkong
556
5.
Estland Estland
552
6.
Japan Japan
552
7.
Ungarn Ungarn
543
8.
Niederlande Niederlande
536
9.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
527
10.
Australien Australien
527
1.
Singapur Singapur
567
2.
Taiwan Taiwan
561
3.
Japan Japan
554
4.
Korea Sud Südkorea
553
5.
England England und Wales Wales
542
6.
Ungarn Ungarn
539
7.
Tschechien Tschechien
539
8.
Slowenien Slowenien
538
9.
Hongkong Hongkong
530
10.
Russland Russland
530
1.
Singapur Singapur
590
2.
Taiwan Taiwan
564
3.
Korea Sud Südkorea
560
4.
Japan Japan
558
5.
Finnland Finnland
552
6.
Slowenien Slowenien
543
7.
Russland Russland
542
8.
Hongkong Hongkong
535
9.
England England und Wales Wales
533
10.
Vereinigte Staaten Vereinigte Staaten
525
1.
Singapur Singapur
597
2.
Japan Japan
571
3.
Taiwan Taiwan
569
4.
Korea Sud Südkorea
556
5.
Slowenien Slowenien
551
6.
Hongkong Hongkong
546
7.
Russland Russland
544
8.
England England
537
9.
Kasachstan Kasachstan
533
10.
Irland Irland
530
1.
Singapur Singapur
608
2.
Taiwan Taiwan
574
3.
Japan Japan
570
4.
Korea Sud Südkorea
561
5.
Russland Russland
543
6.
Finnland Finnland
543
7.
Litauen Litauen
534
8.
Ungarn Ungarn
530
9.
Australien Australien
528
10.
Irland Irland
523
Ergebnisse von TIMSS 2019 in Mathematik (4. Schuljahr)
Ergebnisse von TIMSS 2019 in Mathematik (8. Schuljahr)
Ergebnisse von TIMSS 2019 in den Naturwissenschaften (4. Schuljahr)
Ergebnisse von TIMSS 2019 in den Naturwissenschaften (8. Schuljahr)
Mathematisch-naturwissenschaftliche Grundbildung
Teile dieses Artikels scheinen seit ca. 2005 nicht mehr aktuell zu sein. Bitte hilf uns, die fehlenden Informationen zu recherchieren und einzufügen.
Die zentralen Befunde (vgl. Baumert u. a. 2000, Band 1):
Hier liegen die Testleistungen deutscher Schüler in der Gruppe vergleichbarer Länder im unteren Bereich.
Die potentiell leistungsstärksten deutschen Schüler können im Vergleich mit Spitzenschülern europäischer Nachbarländer nicht bestehen.
Relative Schwächen bestehen bei Aufgaben, die
das selbständige Anwenden von Gelerntem,
die Übertragung in neue Kontexte oder
ein flexibles Umstrukturieren von Problemkonstellationen
erfordern. Deutsche Schüler erzielen eher in Routine-Aufgaben gute Ergebnisse.
Das Defizit in mathematischer Grundbildung ist nicht nur auf das berufliche Bildungswesen beschränkt, sondern auch Kennzeichen der gymnasialen Oberstufe.
In der TIMSS 2015-Studie zeigte sich (ähnlich wie schon in den Vorgängerstudien), dass in Deutschland der Anteil der Schüler in der Spitzengruppe, d. h. der Schüler, die auch schwierigere Aufgaben lösen können („Advanced International Benchmark“) deutlich geringer ist als in vielen anderen Ländern. Bei Mathematik lag er bei 5 % (TIMSS 2011 ebenfalls 5 %, TIMSS 2007 6 %). In Singapur lag dieser Anteil bei 50 % (2011 bei 43 %, 2007 bei 41 %). Bei den Naturwissenschaften lagen die Werte für Deutschland bei 8 % (2015), 7 % (2011), 10 % (2007) und für Singapur bei 37 % (2015), 33 % (2011) und 36 % (2007).
Fachleistungen im voruniversitären Mathematikunterricht
Teile dieses Artikels scheinen seit 2005 nicht mehr aktuell zu sein. Bitte hilf uns, die fehlenden Informationen zu recherchieren und einzufügen.
Die zentralen Befunde (vgl. Baumert u. a. 2000, Band 2):
In den Spitzengruppen schneiden deutsche Schüler ebenfalls nur mittelmäßig ab.
In der internationalen Spitzengruppe sind die deutschen Schüler nicht vertreten. Je anspruchsvoller eine Aufgabe, umso mehr fallen die deutschen Abiturienten hinter Schülern anderer europäischer Länder zurück.
Fachleistungen im voruniversitären Physikunterricht
Teile dieses Artikels scheinen seit 2005 nicht mehr aktuell zu sein. Bitte hilf uns, die fehlenden Informationen zu recherchieren und einzufügen.
Die zentralen Befunde (Baumert u. a. 2000, Band 2):
Die Testleistungen deutscher Schüler, die Physikkurse der gymnasialen Oberstufe besuchen, liegen im mittleren Bereich.
Auch bei den leistungsstärksten Schülern liegen deutsche Schüler in einem breiten Mittelfeld.
Zwar schneiden deutsche Schüler beim Vergleich der Leistungsstärksten deutlich besser ab als die Schüler aus den USA, aber internationale Spitzenleistungen skandinavischer Schüler werden von deutschen Schülern nicht erreicht.
Deutsche Abiturienten tun sich besonders schwer mit Aufgaben, die die Überwindung typischer Fehlvorstellungen verlangen oder besondere konzeptuelle Kenntnisse voraussetzen. Vergleichsweise erfolgreich sind sie hingegen bei offenen Aufgabenformaten.
Rezeption
Die Studie wurde unter Pädagogen heftig diskutiert, von der breiten Öffentlichkeit jedoch kaum zur Kenntnis genommen. Es war allerdings, von wenigen Ausnahmen abgesehen, die erste Leistungsüberprüfung mit standardisierten Methoden auf internationaler Ebene, an der sich Deutschland beteiligte. Damit vollzog sich eine empirische Wende in der deutschen Pädagogik weg von einer eher geisteswissenschaftlichen Ausrichtung. Weit mehr Beachtung fand dagegen die PISA-Studie der OECD, welche im Jahr 2000 ihren erste Testrunde absolvierte.
Die vollständigen Datensätze der deutschen Erhebungen ab TIMSS 2007 stehen außerdem auf Antrag am Forschungsdatenzentrum am Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen auch anderen Forschenden für Re- und Sekundäranalysen verfügbar. Auf diese Weise kann die Studie auch über den ursprünglich geplanten Rahmen hinaus insbesondere durch ihre Eigenschaft als großumfängliche Trenderhebung für die Forschung von Nutzen sein.
Literatur
J. Baumert, W. Bos, R. Lehmann (Hrsg.): TIMSS/II. Dritte Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie – Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn. Band 1: Mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung am Ende der Pflichtschulzeit. Leske + Budrich, Opladen 2000.
J. Baumert, W. Bos, R. Lehmann (Hrsg.): TIMSS/III: Dritte Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie - Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn. Band 2: Mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung am Ende der gymnasialen Oberstufe. Leske + Budrich, Opladen 2000.
O. Köller, J. Baumert: TIMMS: Third International Mathematics and Science Study. In: Franz E. Weinert: Leistungsmessungen in Schulen. Beltz, Weinheim/Basel 2001.
J. Hiebert, R. Gallimore, H. Garnier, K. Givvin Bogard, H. Hollingsworth, J. Jacobs, A. Miu-Ying Chui, D. Wearne, M. Smith, N. Kersting, A. Manaster, E. Tseng, W. Etterbeek, C. Manaster, P. Gonzales, J. Stigler: Teaching Mathematics in Seven Countries - Results From the TIMSS 1999 Video Study. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, Washington D.C. 2003.
Wilfried Bos, Martin Bonsen, Jürgen Baumert, Manfred Prenzel, Christoph Selter, Gerd Walther (Hrsg.): TIMSS 2007. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Waxmann, Münster u. a. 2008, ISBN 978-3-8309-2090-8.
Wilfried Bos, Martin Bonsen, Nicole Kummer, Katrin Lintorf, Kristina Frey (Hrsg.): TIMSS 2007. Dokumentation der Erhebungsinstrumente zur Trends in International Mathematics and Science Study. Waxmann, Münster u. a. 2009, ISBN 978-3-8309-2143-1.
U. Moser, E. Ramseier, C. Keller: Schule auf dem Prüfstand: eine Evaluation der Sekundarstufe 1 auf der Grundlage der "Third International Mathematics and Science Study". Rüegger, Chur u. a. 1997.
E. Ramseier, C. Keller, U. Moser: Bilanz Bildung: eine Evaluation am Ende der Sekundarstufe II auf der Grundlage der "Third International Mathematics and Science Study". Rueegger, Chur u. a. 1999.
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